近日，教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》（以下简称《行动方案》）。《行动方案》指出，为贯彻党的二十大精神，落实立德树人根本任务，办好人民满意的教育，教育部决定推进实施“基础教育课程教学改革深化行动”。为推动基础教育课程教学改革不断深化，形成基础教育课程教学改革新气象，《行动方案》要求落实好重点任务，提出五大行动，即：课程方案转化落地规划行动；教学方式变革行动；科学素养提升行动；教学评价牵引行动；专业支撑与数字赋能行动。这为深化基础教育课程教学改革提供了行动指南。落实好《行动方案》，必须在教学实践中寻找着力点。

课程方案的转化落实是推进基础教育课程改革的重要环节。加强课程的建设是关系到教育发展战略和育人水平的基础性问题。在推进课程教学改革中，要大兴调查研究之风，在落实国家课程方案的同时，按照行动方案的要求，坚持因地制宜“一地一计”、因校制宜“一校一策”，把国家统一制定的育人“蓝图”细化为地方和学校的育人“施工图”，明确课程教学改革的具体路线、措施，提出困难问题破解之策。进一步落实教育部《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持为党育人、为国育才，激发地方和学校课程建设活力，构建以国家课程为主体、地方课程和校本课程为重要拓展和有益补充的基础教育课程体系，增强课程适应性，实现课程全面育人、高质量育人。落实好教材建设的各项制度，加强对地方和校本课程建设，严把政治关和科学关，确保三类课程协同育人。

课堂是教育的主阵地，是推进教学改革的主战场，是推进教学方式改革的实验场。抓好课堂教学方法变革，关系着基础教育课程教学改革的质量、效益和活力。教师要变革教与学方式，尊重学生主体地位，发挥教师主导作用，注重启发式、互动式、探究式教学，克服单纯教师讲学生听、教知识学知识等现象，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。积极探索课程教学的一些新模式、新样态，增加课堂教学的科学性与艺术性、趣味性；加强对课程教学改革的实践研究，坚持以问题为导向，锁定教育培养目标，挖掘课堂教学的内在育人价值，提高教育教学质量。既要发挥好名师工作室的辐射作用，又要强化课堂教学的校本研究，更要应用数字化赋能，利用数字平台，对课堂教学方式进行深入研究与探讨，真正做到“教学有法、教无定法、贵在得法”。坚持守正创新，探索既符合各学段学生特点，又彰显学科特点的教学方法、教学手段，不断提高课堂教学质量和教学效益。

教学评价是课程教学改革的“牛鼻子”，是推进课程教学改革的“重武器”。目前的评价一个值得正视的问题是“结果性评价往往过于武断，过程性评价往往过于虚幻，主体性评价则往往过于烦琐，从而导致了学生评价‘理想很丰满，现实很骨感’的尴尬局面”。我们应牢牢抓住评价这一“牛鼻子”，用好评价这一“重武器”。在教学改革实践中，既要注重终结性（结果性）评价，更要注重过程性评价；更新纸质测试评价，用好用活现场展示评价；既有专项评价，更要进行综合性评价，创新运用增值性评价；积极开展教师、家长与同学的评价，更要完善学生的“自评价”。真正落实好课程方案，提高教学评的一致性，边教边学边评，在评中教、评中学；充分运用数字化技术，构建评价平台，提高评价的过程性、实践性和发展性，发挥好评价的甄别和选拔，尤其是诊断、反馈、激励、导向等功能，增强评价对基础教育课程改革的牵引作用，让评价真正聚焦学生的核心素养和促进学生的全面发展。

教师是课程教学改革的重要主体，主要承担者，是课程课堂改革落地的关键因素。人们常说，“经师易得，人师难求”。为推动课程教学改革行动，既要落实好教师培养机制、准入机制，又要完善好教师研训机制；既严格实施教师准入查询制度，深入推进义务教育教师“县管校聘”制度，加强师德师风建设，开展师德集中教育活动，又要利用平台，对在职教师进行线上线下培训，不断提升教师队伍素质。广大教师要以党的二十大精神为指引，既要精通专业知识，积极探索新时代教育教学方法，推进数字化学习，不断提升教书育人本领，提高教育教学能力，善做“经师”，又要严格要求自己，涵养德行，有热爱教育的定力、淡泊名利的坚守，把师德师风建设摆在首要位置，严守行为底线，强化价值引领，甘当“人师”，在新时代课程教学改革实践中，争做“四有”好老师。

学生素养是新课程方案的聚焦点。《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》指出，着力发展学生核心素养，使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人。中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化。为此，推进基础课程教学改革的实践中，必须认真贯彻落实好《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，又要积极推进各学段课程方案和课程标准，着实提升学生的学科核心素养和科学素养；既要发挥好数学、物理、化学等科学课程在培育学生学科素养中的作用，又要更好发挥学校教育全学科对培育学生素养的独特效应；既要利用好学校资源、环境有效育人，又要利用好图书馆、科技馆，广大农村、工厂，实验教育基地，家庭、学校、社会等资源协同育人；在实施“五育并举”，进行五育融合中更加彰显美育、劳动教育对学生素养的培育功能；在坚持内外联动，盘活教育资源中，贯彻落实好“双减”政策，实现基础教育增效，形成各学科同向同行、共同发力的良好育人局面，锚定学生素养目标，把青少年培育成“三有”时代新人，自觉担当起实现中华民族伟大复兴的时代重任。

党的二十大报告指出，“坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。” 唯有不断深化教育改革，推动课堂教学改革行动落地，才能实现教育立德树人根本任务，办好人民满意的教育，把我国建设成为中国特色社会主义教育强国。